Alfabetización visual.

Las imágenes, como modelos de la realidad, ha precedido tanto en su aparición como en ser objetos de investigación, a las letras y alfabetos. La explotación de este elemento, la imagen, en diversos entornos comunicativos ha sido estudiada desde hace décadas no solo por especialistas de la lengua, sino por antropólogos, psicólogos y sociólogos en el denominado florecimiento de las ciencias cognitivas.La pléyade de estudios permite comprobar la existencia de distintos ámbitos de competencia y "alfabetización" necesarias para afrontar los retos de una sociedad que pierde sus fronteras lingüísticas y comunicativas. Precisamente uno de los ámbitos de alfabetización con más estudios y futuro, es el de la relacionada con las imágenes: la alfabetización visual.

La Alfabetización visual o "visual literacy" como es definida por varios estudiosos (Lapp, 1999; Bonomo, Giorgis, Johnson, Colbert & al, 1999), puede identificarse como la "habilidad de construir significado a partir de imágenes visuales". Para hacerlo, el lector utiliza habilidades críticas de exploración, crítica y reflexión.

Esta alfabetización supone algo más que entender y usar las imágenes para promover o participar de procesos comunicativos intencionados con otros (Ausburn & Ausburn, 1978), sino la habilidad de decodificar e interpretar mensajes visuales y codificar y componer comunicaciones visuales con significado; esto es, realizar juicios valorativos frente a cada lectura de la realidad que se le presenta.

La persona alfabetizada visualmente, participa críticamente de procesos comunicativos que incluyen objetos, signos, símbolos y gestos, de este modo se incluye por supuesto al sujeto con alguna disminución de su capacidad auditiva o completamente Sordo. Esta participación conforma la existencia de sistemas de signos visuales, algunos designados como alfabetos (lengua de señas) y otros como simples rituales o expresiones culturales (cine, moda, glamour, exhibiciones, diseño interior y exterior, arquitectura, arte, juegos de computador, publicidad y fotografía entre otros).

El análisis del discurso de los medios, en relación con esta competencia, involucra el análisis e interpretación de imágenes para obtener significados dentro de contextos culturales en los que la imagen es creada y pervive; el análisis de la sintaxis de las imágenes, incluyendo su estilo y composicion, el análisis de las técnicas para producir las imágenes; la evaluación estética del trabajo con la imagen, y finalmente, siguiendo a Bamford (2004), la revisión de la sinergia, interacción, innovación e impacto afectivo de una imagen.

En los estudios de Armando Silva se encuentran, por ejemplo, referentes desde la semiótica a la vigencia y necesidad de profundizar en la lectura de imágenes en la cultura y en la ciudad, para explorarla, conocerla, comprenderla y aprovechar mejor su crecimiento.

Texto preparado por Jairo Alberto Galindo C.

Bibliografia.

Bonomo, A., Giorgis, C., Johnson, N.J., Colbert, C., et al. (1999). Visual literacy. Reading Teacher, 53.
Lapp, D. (1999) Intermediality; How the use of multiple media enhances learning. Reading Teacher, 52.
Bamfor, Anne. (2004). Visual Literacy. En: http://www.adobe.co.uk/education. Consultado el 10 de marzo de 2009.

Asociación "Visual Literacy":
http://www.ivla.org
Historia de la alfabetización visual:
http://www.asu.edu7lib7archives7vlhist.htm